INDICE

En este blog desarrollaré las diferentes tareas que he llevado a cabo en la asignatura de Bases Psicopedagógicas para la inclusión de Alumnos con necesidades específicas.

Para que resulte más cómodo, realizaré un índice desde el cual se pueda acceder a todo el contenido sin necesidad de tener que buscarlo.

Las actividades las he dividido por profesoras:

ACTIVIDADES DE LOLA

1. Presentación Personal
2. Semana cultural de "Mujeres con nombre propio en la educación española"
3 Cohesión grupal e identidad de grupo
4 Visual Thinking: hacia la educación inclusiva
5 La pedagogía Blanca y la disciplina positiva
6 Mesa redonda por el día de la mujer: Mujeres Extraordinarias
7 Proyecto sobre alumnado en riesgo de marginación escolar y social en educación infantil
     7 A Multiculturalidad e Interculturalidad.
     7 B Coeducación e igualdad de género.
     7 C Prevención del acoso escolar (Bullying). 

ACTIVIDADES DE INMA

8 Analizar un proyecto de escuela inclusiva
9 Atención temprana
10 Comentario sobre la película "El milagro de Anna Sullivan"
11 Análisis de estudiantes con disfunción: dislexia

ACTIVIDADES DE GEMA

12. Mapa concepctual sobre la educación inclusiva

ACTIVIDAD 11: Análisis de estudiantes con disfunción:dislexia.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Analizar las necesidades de los estudiantes que presentan algún tipo de disfunción: cognitiva, motórica, sensorial, del desarrollo...

PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD

Cada grupo de estudiantes seleccionará un tipo de síndrome o necesidad específica y presentará un caso real en un aula, respondiendo a las siguientes preguntas:

1.- Explica el caso específico elegido.

2.- Explica el síndrome o necesidad que presenta.

3.- Propón ejemplos de sesiones en el aula que habrá que adaptar.

En este caso elegí tratar el tema de la dislexia. A continuación expondré el marco teórico. Despues daré algunas pautas sobre como aplicar diferentes modificaciones tanto a los materiales curriculares, como a la metodologia docente. A continuación trataré de explicar una sesión corta aplicando algunas de las pautas anteriormente explicadas.






Marco teórico

Entendemos por Dislexia (según Asandis 2010) una amplia clasificación de las dificultades específicicas de aprendizaje (DEA) definidas como desorden en uno u más de los procesos básicos que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje.

Las causas no estan plenamente confirmadas, pero se sabe que su efecto es crear ciertas anormalidades nurológicas en el cerebro. La falta de conciencia fonemática es una importante raiz de los fracasos lectores. 

Existen varios tipos de dislexia en función de diversos factores:

A) En la lectura: confunde letras, cambian sílabas, repiten, suprimen o añaden letras o palabras, inventan al leer, comprenden mal lo que leen etc.

B) En la visión: parece que tiene problemas en la visión/audición, pero los exámenes médicos no los sueles confirmar. Pueden sorprender notablemenete o todo lo contrario en cuanto a la agudeza visual.

C) La escritura y ortografía: en las copias o dictados realizan inversiones, omisiones, sustituciones o adiciones en letras o palabras. Tienen dificultad para entender lo que escriben. Tienen la letra muy grande o muy pequeña. Ejercen gran presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no se puede leer, borran a menudo y no siempre lo que desean borrar.

D) Coordinación motora: a menudo sus etapas de gateo o de caminar son anteriores o posteriores a lo habitual, o no gatean. Tienen grandes dificultades con la coordinación fina y gruesa (atarse los cordones, ir en bicicleta, coordinar distintos movimientos, chutar o botar una pelota, etc.). Su equilibrio también se ve a menudo afectado seriamente, confunden izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y detrás; les cuesta mucho representar la figura humana en el momento habitual. Son toscos en los juegos que exigen coordinación, como los de pelota, de relevos, de equipo. Frecuentemente son especialmente torpes en su vida cotidiana (chocan con todo, si lanzan algo va a parar al lugar menos adecuado, rompen, derraman y lastiman todo lo que tienen a su alrededor...).

E) Matemáticas y comprensión del tiempo: cuentan con los dedos o son fantásticos en el cálculo mental (e incapaces de traspasarlo después al papel), tienen dificultades con las operaciones aritméticas, o las colocan mal sobre el papel, les cuesta el entendimiento de los problemas, las tablas de multiplicar les pueden suponer un suplicio (hoy las saben perfectamente y mañana no recuerdan nada), tienen problemas con el manejo del dinero, no aprenden las horas (especialmente con relojes de manecillas), les cuesta controlar el tiempo y saber el momento del día en el que están, los meses o los años (suelen tardar mucho en saber la fecha de su cumpleaños, o el teléfono de sus padres), tienen dificultades en las tareas secuenciales (más de una orden o más de una operación...).

F) Situación en el espacio: aparte de algunas que ya se han comentado, se pierden con mucha frecuencia, si bien a veces son capaces de recordar lugares por los que han pasado una sola vez.

G) Limitación de la capacidad para integrar información que entienden por separado, ejercitando una operación mental pero sin globalizar o pasar de una operación cognitiva a otra. Al tratar de pasar de una operación a otra se produce una falta de atención que hace que se produzca un bloqueo en el curso del procesamiento de la información que ya había. Se trata de un factor asociado y secundario, pero que interfiere en el procesamiento de la información ya sea verbal, numérica o visoespacial. Combinar estas habilidades haría que el procesamiento de la información siguiera un curso adaptativo a los estímulos, que es lo que ocurre en la normalidad. Sin embargo, si el procesamiento no integra diversos recursos, se producen efectos secundarios tales como el enlentecimiento de la respuesta, el bloqueo y otros.

Ejemplo de adaptación para alumnos con dislexia

En primer lugar creo que hay que hacer una distición entre adaptación y modificación. Cuando adaptamos un material estamos cambiando cómo esta aprendiendo en alumno, mientras que cuando modificamos el material cambiamos el qué esta aprendiendo el alumno.

Creo que es importante diferenciar estos conceptos para plantear alternativas en ambos casos. Vamos a plantear en primera instancia cómo adaptar los materiales curriculares y despues algunas adaptaciones que podemos hacer en nuestras metodología.

Adaptaciones en materiales curriculares

Entendemos que el exceso de información provoca al alumno dislexico ansiedad y por tanto vamos a tratar de hacerle la vida más fácil.

-En la realización del horario podemos sustituir los nombres de las asignaturas por icones fácilmente identificables.

-Cuando le traigamos textos para trabajar trataremos de aumentar su tamaño de letra para que el alumno tenga menos dificultad. 

-Al enseñar alguna instrucción la simplificaremos y señalaremos las palabras clave.

-Adaptar algunos materiales al formato de audio. Si utilizamos audiolibros podemos evitar la sensación de malestar del alumno.


-Subrayar o destacar las palabras más importantes en los textos. 

Adaptaciones en nuestra metodología

 
-Explicar las intrucciones paso a paso. Despues de esto asegurarse de que el alumno ha comprendido.

-Permitir al alumno el uso de materiales de apoyo como tablas de multiplicación, esquema de colores.

-Situar al alumno más cerca para estar más pendiente ante cualquier dificultad. 

-Tratar de evitar los grupos grande y utilizar grupos reducidos para la tareas más dificultosas.

-Cambiar las pruebas de evaluación ordinarias por examenes orales donde el alumno pueda  sentirse más comodo.

-Flexibilizar el tiempo de la entrega de tareas ante las necesidades existentes.

Ejemplo de sesión 

Hoy planteamos por el día del libro a los alumnos del segundo ciclo de infantil una sesión en la que trabajaremos la lectura. Se le pedirá que por pequeños grupos escojan un libro que les guste. Tienen que leerlo y después tendrás que explicar al resto de sus compañeros la historia que cuenta.

Para ayudar a nuestro alumno o alumnos dislexico, trataremos de ofrecerles apoyo de la siguiente manera. Una vez explicada la tarea a todo el grupo pediremos a nuestro alumno que nos la repita para ver si se enteró de lo que hay que hacer.  Trataremos de ofrecer un libro en el que se puedan ver pictogramas que definen algunos de los personajes clave, o darle el libro con letras más grandes que tengamos en nuestra biblioteca. Podemos tambien ofrecerles, si disponemos de él, un audiolibro para que escuche la historia.   Despues organizaremos los grupos de tal manera que no pongamos de los primeros grupos a nuestro alumno, para que vea a sus compañeros hacerlo y así tenga más tiempo para expresarse bien. Si el alumno se lia al contar la historia, podemos dejar materiales como el libro de pictogramas para que señale a sus compañeros lo que quiere contar.

Bibliografía:

Asandis (2010) Guía general sobre dislexia 2010

Página web sobre adaptaciones para estudiantes con dislexia (https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-with-childs-school/instructional-strategies/at-a-glance-classroom-accommodations-for-dyslexia ) Consultada el 07 de Junio de 2017